2017年，上海市虹口区在小学区域教育方面进一步深化了绿色生态教育理念，主要包括尊重生命、尊重规律、尊重差异、坚持教育公平、追求高位均衡、促进协调发展六个方面。基于此，如何在基层小学落实绿色生态，成为了我校着重思考的问题之一。

　　基于我校十多年的协同教学实践研究经验，我们始终认为课程整合是一个落实绿色生态教育的突破口。它为学生提供学习平台，能有效促进学生综合素养的提升。同时，我们也发现《基础教育课程改革纲要(试行)》要求：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，进行综合性学习。”因此，与单个学科课程相比，跨学科的综合实践活动课程（Integrated Practice Activity，简称IPA）更加追寻知识与经验的平衡，能让学生把学科中习得的离散的信息整合起来，建立完整的认知结构，在收获学科知识与技能的同时，将所学的知识应用到日常生活中，从而掌握相关生活经验。

　　但是，在实践过程中，综合实践活动课程在课程设计和实施中仍然存在一些问题，如学生学习动力不够、教师专业素养不够、学习资源不足等。为此，我校将以课程整合理念作为开发小学综合实践活动课程的支撑点，提出课程设计框架，希望能有效提高课程的实践性，并能够丰富课程的活动形式，发展学生的综合素养，从而有效落实我区绿色生态教育理念。

　　我校的综合实践活动课程（以下简称IPA课程）是在分科课程的背景下的一种结构性突破。它不增加现有课时数量，不减少基础型课程，运用探究型课程和拓展型课程的课时为学生们带来学科统整的教学内容。我校从学生的兴趣出发，寻找IPA课程的研究主题，让学生以主动的姿态加入到课堂学习中，增强对学生综合素质的培养。

　　第一，整体性。IPA课程整体性特点包括两个方面。一方面是主题选择范围的整体性。主题的选择包括学生本人、社会生活和自然世界，对主题的探究也体现人与社会、自然的内在整合，以及科学与艺术、道德的内在整合。另一方面，IPA课程倡导学生通过自己的体验获得知识，并让学生在通过直觉和体验获得知识的基础上，将直接经验与间接经验相结合，使个体更具有完整性。

　　第二，实践性。联合国教科文组织称：“如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参与活动，那这种教育充其量只能取得微小的成功。”IPA课程便是以学生的现实生活为依托，通过一系列的学习活动开展学习，让学生从真实的情境中获得学习体验、发现问题并解决问题的过程。学生在实践中体验生活，做到知、情、意、行统一，并能从社会文化等方面解释所看到的现象，做到各个方面的和谐发展。

　　第三，过程性。IPA课程比较注重教学的过程。学生在课程中的每一次体验，无论是成功还是失败，对他们来说都是珍贵的成长体验。也就是说，评价的依据并不局限于学生最终获得的成果，而更加侧重于他们在整个课程实施过程中的发展和态度的变化。

　　第四，开放性。IPA课程的开放性主要体现在教学目标、学习内容和学习活动等方面。IPA课程目标注重学生参与活动，获得亲身体验，并使自身的个性得以发展；课程内容除了基础型课程的知识外，还有拓展型课程与探究型课程的知识。总之，所有社会或自然中的事物，都可以成为学生的学习内容；与丰富多样的学习内容相对应，学习活动也是灵活多变的，而且活动进行的时间、地点也都具有开放性。

　　开学初，我校相关执教教师便会在IPA课上向学生征集大家感兴趣的课程主题，并从认识自我、认识社会和认识自然这三大模块进行主题分类，进而体现课程的整体性。以一年级第一学期开展的综合实践活动为例，其中涉及的IPA主题详见下表1。

　　以“纸”这一主题为例，它也是我校第二轮课程领导力项目之“纸上生花”创意环保课程的活动主题之一。对于一年级学生来说，他们对生活中常见的纸十分感兴趣。“纸的分类是如何的？纸是如何制作的？不同的纸的纹理又是如何的？纸除了给我们书写，还有哪些作用？”这些问题都是学生在课堂中提出的。因此，本主题借助科学课的教学内容、“纸上生花”主题课程的内容以及丰富的学生活动，主要向学生渗透纸的相关知识，帮助其从小树立环保意识，并为今后的其他课程学习打下基础。

　　从下表中我们可以看到，IPA课程中每一个主题中都整合了各学科知识，并通过丰富的学生活动予以落实教学目标。

　　在IPA课程的实施中，由于在同一主题下涉及不同的学科内容，因此分科课程有意识地为IPA课程提供统整资源服务，引导学生思考探索，建立起跨学科的桥梁和立体的学科知识系统。这很好地体现了课程的实践性、过程性。

　　在主题活动实施前，我校为每个主题编制了学习指南，从主题目标、主题内容、主题实施建议、主题活动评价以及主题学习指南这五个方面进行主题设计。

　　在具体的主题实施过程中，我们将各学科资源进行统整，为学生开展丰富多彩的统整活动。

　　以二年级的“神秘的恐龙”这一主题为例。我校二年级学生们都不约而同地选择了“恐龙”这一主题。与此同时，教师在整合课程资源的过程中发现，这个学期的语文课本中正好有一篇《恐龙的秘密》的课文，文章讲述的就是恐龙灭绝的原因。

　　于是，教师先带领学生学习语文书上的课文，让他们把课文中提到的恐龙灭绝的原因一一罗列出来，又引导学生用已学会的思维导图的方法将他们的学习成果呈现出来。学生们选择用泡泡图来作思维导图，从“恐龙灭绝的原因”这一主题出发，寻找资料、发挥联想，并用图文并茂的方式展现在了画纸上。学生们在画思维导图的过程中，发现思维导图可以帮助自己记忆和理解所学的内容，所以在之后的学习中，有的学生还将思维导图的方法运用到了数学、英语等学科的学习中，提高了自己的学习效率。

　　接着，教师又带领学生们从恐龙的发展历程出发，研究了不同时期的恐龙的外形特征和特点，让学生对恐龙有了进一步的认识。

　　最后，教师请学生们为自己最感兴趣的恐龙建立小档案。这样学生们不仅会对恐龙有整体的认识，还可以针对自己感兴趣的部分发挥自己的个性特长。实践中，学生们都热情高涨，有的学生做完一本，还自我要求再做一本。例如，我校二（1）班的学生小哲就为暴龙建立了一个恐龙小档案，他在档案里写了暴龙小百科，又用画画的形式描绘出暴龙的体型，分析了可能的灭绝原因。

　　除了语文课本内容，我们还会引导学生在网上查阅更多的资料进行全班交流，这样IPA课程就不仅有语文学科，还包含了科学、美术等学科。而学生之间也会互相借阅课外读物，进而拓宽了他们的知识面。

　　从上述案例中我们可以发现，IPA课程的实施强调学生的动手操作与知识运用，注重知识的统整，与热门的STEM课程相比，更能贴合学生的生活实际，从他们已接触的基础型课程出发，再回到他们的生活中去。同时，在实施过程中，IPA课程能给予学生更多的活动体验，让学生尽情去说、去合作、去展示，从而让越来越多的学生爱上这一课程。

　　每个主题课程完成后，教师都会将开展活动的资源进行再梳理，从而完善主题框架的内容，使活动资源包更丰富。

　　设计IPA活动集章卡，对活动表现好的学生予以敲章表扬。当学生获得章数量达到该主题的优秀等第时，教师就会将学习过程的实验操作用具借给学生，供其回家继续探究实验，从而形成对学生学习的进一步激励，同时也将学生的学习兴趣从校内保持到了校外。这也很好地体现了IPA课程的开放性。

　　越来越多的教学实践让我们明白，课程统整理念下的综合实践活动课程不仅仅是知识技能的协同，更是过程方法的协同和情感态度价值观的协同，而这些协同指向的目标就是学生学科素养的培养和综合能力的提升，即从IPA课程指向IPA发展（Interest Performance Ability——学习兴趣、活动表现和综合能力）。

　　IPA课程强调实践性学习方式的运用，诸如操作、制作、尝试，重视学科知识技能的实践性运用，有助于克服知行脱节、理论与实践的分离。这门课的开设可以有效地沟通学科知识，面向学生的生活世界，加强学生与生活、社会的密切联系，加强学生对自然、社会的了解与参与程度，引导学生深入自然、社会、情感领域，自主探索、活动、实践、体验、发展，培养学生的创新精神和实践能力。

　　IPA课程强调学生的亲身经历、活动体验，关注社会现实问题与学生的生活经验，注重学科知识的综合运用和跨学科、跨领域的学习与实践，重视教师指导下学生自主设计、实施和评价，这有助于增强教师的课程意识；同时，为了有效开发IPA课程，教师必须拓展学科领域，密切关注原学科的发展动态、最新成果，广泛关注当代社会生产、生活、科技、文化的新变化，储备积累多门学科知识，从而奠定扎实的学科知识基础。教师还要加强教育学、心理学、课程论、教学论等方面的专业素养，掌握IPA课程开发的知识、技能，提高课程开发的能力。学科领域的扩展与丰富，教育知识的掌握与深化，有助于优化教师的知识结构、能力结构，全面提升教师的专业品质。

　　由于IPA课程是我校自主开发的课程，对于开发哪些项目，怎样设计组织，如何实施、评价，都由学校负责，这为我校具体课程的开发预留了很大的空间，也赋予了我校较多的自主权。我校基于师资状况、设备设施、历史传统、学生的兴趣需要、经验背景、社区资源进行课程的开发设计，凸显我校的办学理念，以此进一步深化学校文化、课程文化、教学文化，最终凝练成我校特色，从而培养人格健全、个性鲜明的学生。

　　未来，我校将继续开发与实施IPA课程，合理、有效地运用更多的教育教学资源，使学生的学习经历更丰富、多彩，从而在课程整合的综合实践活动课程的建设中有效落实绿色生态教育。